目前為止，很多職業(yè)技能學(xué)校都是使用以前“傳統(tǒng)式學(xué)徒制”的教育模式，很難運用上“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，導(dǎo)致這種問題的發(fā)生，主要是現(xiàn)階段師資狀況存在一些問題，嚴(yán)重阻礙了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推行。經(jīng)過研究和分析得出以下幾個方面的原因：
1、學(xué)校缺乏完整性的師資隊伍架構(gòu)
現(xiàn)在，許多職業(yè)技能學(xué)校招聘老師的要求極高，而這些老師普遍對理論知識較為深厚，但實踐現(xiàn)場操作能力極為薄弱，導(dǎo)致難以現(xiàn)場實際性操作。由于院校師資力量不夠強大，學(xué)校安排老師教導(dǎo)多門學(xué)科專業(yè)，這完全不能發(fā)揮出老師本身的專業(yè)特長，從而引致教學(xué)質(zhì)量下降。
2、教師團(tuán)隊嚴(yán)重不足
現(xiàn)在對職業(yè)技能老師的要求起點很高，老師的教育程度不僅僅達(dá)到學(xué)校要求范圍之內(nèi)，而且需要相關(guān)教學(xué)課程對應(yīng)的技能資格證書等資質(zhì)。教師獲取的報酬與實踐付出不相符，教學(xué)中會遇到更多的問題，從而缺乏優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，師資力量在不斷減弱。
3、難以落實“雙師型”教師培養(yǎng)計劃
很多職業(yè)學(xué)校進(jìn)行對“雙師型”教師的培訓(xùn)活動，都是讓專業(yè)科研教師對剛進(jìn)入學(xué)校的在職老師或?qū)嵙?xí)老師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校也會定期分配教師到培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)公司學(xué)習(xí)，不過這些過于形式化，基本都是理論基礎(chǔ)，不太符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”中要到生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行實訓(xùn)活動，經(jīng)過現(xiàn)場實操才能培養(yǎng)出“雙師型”教師的培訓(xùn)模式。現(xiàn)在形勢只處于理論階段，缺乏有效實踐活動。
信息整理：揚州拓奧普電力設(shè)備廠